文献分析法是现代教育与心理研究的重要方法 - 好文秘-全力打造中国文秘第一网！

刘开富唐宓
云南楚雄师范学院（邮编675000）
摘要：文献分析法是现代教育与心理研究的重要方法，学习和掌握文献分析法，对于教育教学改革和心理学方面的研究，具有一定的理论指导性和实践应用价值。
    关键词：文献法；量化处理；基本程序
   当前,实施素质教育的呼声很高,许多人士要求掌握教育与心理研究方法为教育、教学实践服务。改革开放以来,我国教育与心理研究方法的改革和发展取得长足进步,研究手段和技术,研究理论和方法,日趋现代化。教育研究的具体方法,有经验总结法、观察法、调查法、比较法等等,其中文献法就是其中之一。
文献是指记录人类知识的一切载体,有用文字和非文字记录下来的实物资料,后者如图形、符号、音像等。文献法是对专门收集的文献进行分析研究的一种方法，在教育与心理研究领域应用广泛。文献法分为非结构式定性研究法和结构式定量分析法两种方式。所谓非结构式是指研究者在完全自然的功能或状态下观察和记录获得资料,可用于定性分析。结构式定量分析法是指研究者创造一种标准环境,在无干扰条件下自然进行观察,并可按事先制定的表单记录,获得资料可作量化分析。定性和定量分析分别从不同侧面,对文献资料信息进行加工处理后,得出研究结论。定性研究一般对文献资料进行质量分析,如性质、功能、特征的描述,着重探索事物间的逻辑关系,而不是数量关系。
定量分析简称内容分析法，是指对于明显的传播内容作客观而有系统的量化并加以描述的研究方法。量化是指内容分析的结果,可以有简洁明了的数字或数学关系表示，如次数、百分率、比例、或然率、相关系数等弥补定性研究不系统、不确切的弊端,由于内容分析法有助于使用正式的假设,抽取大型样本和用计算机等现代化技术整理资料，因此被广泛地应用于各种调查法和处理各种文献资料，内容分析法通常用于趋势分析、比较分析和意向分析。
对文献材料进行内容分析的首要工作是将文献资料进行归类、比较、类比，取得量化结果。对内容资料进行量化处理时，一般要经过五个步骤：
   （一）文献资料抽样。从大量资料中选一部分文献进行研究叫抽样，抽样方法首先要决定总体，然后运用各种抽样方法，随机抽取样本，文献抽样通常有三种方式，即来源抽样、时期抽样、单元抽样。
   （二）确定分析类别（类目）。内容分析的基本做法是按一定的类目，对材料进行分类评判和记录，确定了研究目的之后必须确定一套与之相适应的分析类目，既可采用现成的分析项目系统，又可由研究者根据研究目的，通过仔细检查所研究的文献确定它们包含的共同因素，并将其抽出来作为分析项目。大类别之下，可设计子项目。类目和子目须有明确的定义或操作定义。
    分析类目关系内容分析的质量高低。
   （三）确定分析单位。分析单位就是记录单位，用以检视资料的最小范围。分析类目是变量，分析单位就是变量单位，比方，文献内容分析常采用五种分析单位，即字、句或段、整篇文献、人物、主题等，采用何种分析单位并无定则，完全依文献的数量及研究的目的而定。分析单位定下来了就可以设计类目表格，实行对号入座，记录其所属类别。
   （四）确定分析范围。分析范围也称语境单位。它是文献内容中足以显示分析单位意义的范围。例如以“单一的字”为分析单位时，就应将这个字放在句子中去理解，那么“句子”就是分析范围。如果分析范围不同，分析的结果就可能有异。 www.lwwzx.com 论文网
   （五）决定点算方法。在确定类目分析单位、分析范围后，尚须决定如何使资料用数量表示。在内容分析中有四种点算方法或者说使资料数量化的方法,他们是(1)类别有无出现,着重反映 ’’有 ’’或 ’’无’’；（2）频数。统计每一类别出现的次数及所占百分比,此法应用较广,比类别有无法更能提供较多信息和量化资料；(3)空间(或时间)数额。就是类别出现的占有空间或时间位置、数量和时间的长短等,此法在大众媒介的分析中用途广泛；(4)陈述的力量和强度，也称类别陈述定序测量法。如关于女童受教育的态度上，有极力主张、赞成、不置可否、反对、极力反对五种陈述，反映不同的态度值，广泛用于各类民意调查。
（六）内容分析系统的分析模式。是指文献经过量化处理后，再依据研究课题的需要，设计或选择进行系统化分析模式，然后把各种内容分析的量化结果加以比较，并定量的说明研究结果。内容分析在用于趋势分析、比较分析、意向分析中，采用不同的分析模式。
  （1）A-X-T模式。A代表同一类资料来源，X代表同一内容变量（又称分析类目），T代表不同时期抽取的样本（t1、t2... ...），这种模式用于趋势分析，即通过对不同时期内容分析，发现其变化趋势，其基本程序是：
   a.通过来源抽样选取内容资料来源A。
   b.按照研究任务，确定分析类目（内容变量）X。
   c.同时从同一资料来源A中，以一定时间间隔T（t1、t2... ...）抽取不同时间（期）的内容分析样本AT1、AT2... ...
   d.根据分析类目X对样本进行量化处理，得到XAt1、XAt2... ...
   e.进行统计比较，得到该事物在不同时期的发展变化趋势，并作出统计描述。
  （2）A-X-S模式。适用于意向分析，A代表同一类资料来源，X代表同一类内容变量（分析类目），S代表研究对象在不同情景时所显示的资料内容，通过对不同情景下内容变量的分析比较，发现某种意向。其基本程序是：
   a.抽取对象在不同情景下显示的资料作为资料来源A。
   b.根据研究目的，在显示的资料中确定分析类目（内容变量）X。
   c.选取不同情景下的显示资料作为样本AS1、AS2。
   d.以同一类目进行内容分析，得到XAS1、XAS2... ...的量化结果。
   e.把不同情景的量化结果进行比较，就可以判断类目中哪些类目是基本稳定不变的，哪些类目随着对象不同有所改变，从中总结经验。
  （3）A-X-S模式：A代表同一对象同一资料来源X，Y代表两个不同的内容变量（分析类目），这种模式也适用于意向分析，其基本程序：a.抽样选取资料A。b.考查两个不同的资料内容，把其中一个的分析类目构成内容设为变量X，另一个的分析类目构成内容设为变量Y。c.分别抽出内容分析样本AX和AY。对其量化处理，得量化结果XAX和YAY，进行统计比较，作出相关分析和统计描述。
  （4）A-B-S模式。A、B分别代表两种不同的资料来源。X代表同一内容变量，适用于比较分析，用途较广。其基本程序：
   a.抽取两种类目来源A和B。
   b.把反映两种资料来源的共同特征作为分析类目X。
   c.从资料来源A和B中抽取样本A1、B1。
   d.对样本量化处理得到量化结果XA1、XB1。
   e.进行比较找出异同。
   文献法在实际应用中，往往要与其它如调查法、比较法、观察法、总结法等相结合，才能收到较好的效果。
   主要参考书目：
   1.朱德全.现代教育统计与测评技术[M].西南师范大学出版社2002年出版.
   2.罗黎辉，高翔.教育测量与评估[M].云南教育出版社2001年出版.